让学生成为课堂主体的英语教学模式教育论文
摘要：主体性是“主体性教学模式”的灵魂。初中阶段的英语教学尤其要以学生为主体。师生关系、学科趣味、授课模式、课堂气氛、课后作业等，直接影响着他们的学习兴趣、学习动力和学习意志。教师要创设让学生主动参与的课堂教学环节，让学生自觉掌握知识和技能。这样，学生的主体作用才能得到充分发挥。
关键词：更新观念；优化关系；营造气氛；创新课堂；调动意识
一、更新教学观念，创新教学模式
“主体”的英语单词是“subject”，来源于拉丁词“subjectus”。《辞海》对它的解释之一为：哲学术语，同“客体”相对，构成认识论的一对基本范畴。主体指认识者(人)，客体指作为主体认识对象或实践对象的客观事物。主体具有意识性、自觉能动性等基本特征。《英语课程标准》明确要求教师在英语教学过程中要始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在英语教学中的主动性和积极性。可以说，如何确立学生英语学习的主体意识，是我们当前转变教学观念的一个基本点。
1.正确认识教与学关系，明确教师指导作用与学生主体作用
学生是教学主体，学生的主体作用是指在教学过程中，学生作为学习活动的主体出现，他们能够能动地发展自己的潜能。在教学过程中，学生是认识的主体，教师则是这一活动过程的组织者和指导者。学生的知识、能力、品质、性格发展的根本原因在于学生本身内部的矛盾性。教师水平、教学内容、教学方法、教学设备等对学生来说虽然重要，但外因再好，终究还要靠内因起作用。任何高明的教师，都不能替代学生学习。学生应是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务。教师应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角，而不是把教学看成“教师灌、学生装”，把学生看成是被动接受知识的对象。教师必须更新观念，树立以学生为主体的观点，在课堂教学中既要当好组织者和指导者，又要充分发挥学生的主体作用，吸引学生自觉地参与课堂教学。
2.打破传统教学观念，创新课堂教学模式
目前，大部分英语课堂教学仍然停留在“以教师为中心，教师讲得多，学生练得少”的传统教学模式。学生学习消极被动，缺乏动力，兴趣不高。为了改变现状，提高课堂教学效率，我们必须把以“教”为主的课堂教学立足点转换为以“学”为主。实践经验告诉我们，英语教学的成效，不是单由教师决定的，主要在于学生的学。只要教师能够树立一切服务于学生的意识，努力优化师生关系，建立平等、愉快、和谐的课堂气氛，创设让学生主动参与的课堂教学环节，吸引学生自觉地参与课堂教学的过程，对学生的学习积极性和主动性给予不断鼓励，促使学生的主体作用得到充分发挥，使课堂真正成为学生运用英语进行交际的场所，真正成为学生锻炼听、说、读、写能力与发展智力的场所，就必然会取得理想的英语教学效果。
二、优化师生关系，营造和谐课堂气氛
确立学生是英语学习主体的意识，就要求我们教师密切关注学生的生命价值，关注学生的生活实践，并建立平等的师生关系。教师首先要把学生当成“人”，是有自觉能动性的人，是有一定认识能力的主体，而不是被动接受知识的对象。
1.尊重学生人格，优化师生关系
优化师生关系，首先要尊重学生的人格，相信每位学生都能获得不同程度的成功。课堂上，只要学生能开口说，教师给予鼓励，对学生的点滴进步能及时表扬。实现平等、愉快、和谐的课堂气氛，则要鼓励学生多想善问，敢于发表自己的见解。尤其是与教师看法不同的独特见解时，允许学生说错、答错，保护学生的学习积极性。这样，学生就会在无拘无束的课堂气氛中自觉参与，以最佳的心态投入学习。
2.教学氛围和谐，学生民主平等参与
增强学生的主体意识，需要师生之间有一种民主、平等、和谐的学习气氛。心理学家马斯洛指出人的五层需要，其中“尊重需要”已为我们广大教师所重视，并已经在教学中发挥了很好的作用。我们的教学对象是中学生，是一些期待着教师把他们当作“大人”的青少年，如果教师一直认为学生是“小孩”，学生的期待就得不到满足，教师也会产生“居高临下”的态度，如果教师把教学看成“教师灌、学生装”，那就看不到学生的潜能和主动精神，也就不会把学生看成值得尊重的人。教师对学生的尊重并对他们充满关心和期待，会对学生的心理和智力发展起到非常重要的作用。课堂教学是师生的双边活动过程，也是情感交流的过程。英语教学中，课堂教学不单纯是一种知识讲授过程，也是师生情感的交融、语言的交流、思想的共鸣，有效激发双方创造能力的过程。当代美国著名教育家、心理学家卡尔·罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的`课堂气氛。”因此，平等、愉快、和谐的课堂气氛是学生主动参与教学的整个活动过程的先决条件。
三、创新课堂教学环节，调动学生参与意识
学生是课堂的主人，是教学的出发点和归宿。作为教师，要树立一切服务于学生的意识，调动每一位学生的学习积极性，从而确立学生的主体作用。教师要把课堂作为一门艺术进行处理，精心地设计课堂的每一个环节。教育家孔子说：“知之者不知好之者，好之者不如乐知者。”在设计课堂环节时，要尽量地实现教与学的最佳结合，创设适合初中学生特点的，让学生能主动参与的机会，把英语教学从以教师为中心，从以掌握知识为中心转向以培养学习能力为中心，使学生能得到自主觉醒。
1.创设生动有趣的课堂开始，可使学生的主体意识充分觉醒
上课开始，围绕教学目标进行精心设计，以生动有趣、学生喜欢的多种形式，引发学生的兴趣，激发学生学习的情感，唤起学习的动机，明确学习的目标，让学生从上课前处于自由活动的状态转向集中注意，自觉、主动、兴致盎然地投入到学习中去。如在Mary’s Holiday Photos一课的教学中，一位教师采用了故事导入的办法，编讲了这样一个故事：One day, a dog, a cat and a duck were playing under a big tree. They were very happy. The duck said: “I’m tall.” The cat said: “I’m taller than you, Duck.” The dog said: “I’m taller than you and you, I’m the tallest.” The duck and the cat thought the dog was wrong. But they didn’t know why. So they went to ask Mary. 这样，既揭示了本节课的学习内容(这节课学习的重点内容是形容词最高级的学习和运用)，又把学生的兴趣引到学习内容上来，还能很自然地产生这样的悬念：“究竟谁对谁错呢？”学生的求知欲得到激发，真正诱发了学生的学习动机，使其能自主地投入学习。
2.引导学生主动探究，增强学生主动参与意识
主动探究是主体性教学模式的重要部分，是在自主意识觉醒后，给学习带来学习上的愉悦、亢奋，学生自觉地将知识从感性向理性过度的过程。当学生的认知结构与课文内容的知识结构没有连接时，就要在新旧知识间架设桥梁，为学生创设吸收、消化新知识的条件。如在road, take, sea, fun, large这几个单词的教学中，首先让学生自学单词，让他们感受新知，主动探究，学生就会由road到旧词coat，由coat一次想到字母组合oa的发音，从而学会road的发音……学会这几个词后，学生就会自觉地总结出一个学习新单词的学习方法，即“以新引旧、以旧带新”的学习方法。学生的这种主体作用得到发挥，主动参与意识得到加强。当课本的知识结构趋同于学生的认知结构时，采用点拨的办法。例如，学习形容词最高级的构词时，因为学生已认知了形容词比较级的构词，主要是让学生在课堂活动中独立地运用所学的知识来探究新知识。教师在课堂中起着答疑和画龙点睛的作用。
学生是学习的主体，主体性是“主体性课堂教学模式”的灵魂。在实施“主体性教学模式”时，要始终把充分发挥学生的主体性作为出发点和着力点，把激活学生的思维作为教学的归宿；要根据学生的年龄特点和知识水平，创设符合和适应学生学习的教学环节，创设平等、愉悦、轻松、和谐的课堂气氛，积极引导学生参与课堂教学的全过程。在调控整个课堂教学中，要努力调动发挥学生的主动性，激发学生的创造性，从而使学生成为课堂的主人、学习的主人。
参考文献：
[1]郑其恭.教学模式研究引论[J].教育导刊，1996(7).
[2]丁证霖著.李少霖译.当代西方教学模式[M].太原：山西教育出版社，1992.
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