初高中英语课堂教学衔接几点做法
1. 把中考题型与高考题型做比较2. 到初三课堂听课。
第一中考题型与高考题型的比较：
从上表可以看出，高考题型完全融入在中考题型中，中考题型比高考题型多出第四项和第五项中的B)根据短文内容及首字母提示填空。既然这样，那我们一定要走进初三年级的英语课堂，了解初三课堂教学的特点，找出初高中英语课堂的衔接点。
第二听课的感受
走入6月份的初三英语课堂，听了老师们的试卷分析课。在整个试卷分析中，老师们很好地体现了初中课程的要求：重视能力的培养，但更重视基础知识的运用，所以他们详细讲解单项选择题、填空和阅读填空中的首字母填词，对于完形填空和阅读理解题的讲解是不够详细的。另外，对于写错的多音节的单词，老师只是写在黑板上，然后一遍又一遍地带读；而对于错的阅读题，老师们把整个文章翻译一下。当然，他们体现的正是初中教学的“听说领先、读写跟上”的方法。然而在高中，我们应“听说领先、读写为主”的教学方法，侧重培养学生的阅读理解能力。而能力的提高，是要靠在今后高中三年中，进行精讲多练的语法课、进行大量精读和泛读训练的阅读课以及题材多样、高标准、严要求的短文写作课来达到一定的技巧的掌握。所以在初高中英语课堂教学的衔接上，我主要从学生熟悉而又是最基本的词、句、文章着手，循序渐进地进行课堂教学，最终使学生从初中的课堂自然过渡到高中的课堂中来。
1.增强自信心
初中升到高中，学生们都有一种兴奋的心情。为了保持他们的这种心情，我首先把中考题型与高考题型的比较表在黑板上展示给学生看，让他们知道，高考题型比中考题型还少呢，让他们有一种的欣慰感。接着我讲到高中实际上是对初中的一种延续和提升，这种提升靠的是对一定方法技巧的掌握。
2.单词
记忆单词是学生普遍存在的一个困难。初中生习惯于老师教读生词，不习惯自己拼读，记忆单词只是机械地死记硬背每个单词。而对于高中每个单元长长的课文以及每课多达二、三十个生词，不免会产生畏难的情绪,所以这样教学单词：
1)复习国际音标
把国际音标及发音示例表印成讲义发给学生，让他们复习下。然后，让学生指出不会发音的音标，让学生互教或由老师带读。
2)讲解音节知识。
音节的构成分为两种情况：①在英语中元音特别响亮，一个元音可以构成一个音节，如/ai/。一个元音和一个或几个辅音音素结合也可以构成一个音节。②英语的二十四个辅音中有四个鼻音，它们和辅音音素结合，也可以构成音节，这种叫做成节音。另外，英语的双音节或多音节的词中，有一个读得特别响亮的音节，叫做重读音节。除了一些复合词外，一般说来，每一个词只有一个重读音节，重读音节用重音符号“＇”来表示。 3)介绍拼读法。
单词的读法很重要。我们知道，英语首先是一门声音，声音对大脑的刺激有助于记忆的，所以知道如何读单词非常重要。在学生了解了音节的基础上，拼读法就是最好的方法了，这种方法就是按一个一个音节读出单词的。接着就拿第一模块第一单元的单词来操练此方法，这样自然地过渡到第一模块第一单元的单词的学习。
3.句型
学生已经学过五种基本句型，这时可从它的复习自然过渡到高中第一单元重要语法——定语从句的学习。
1)单词词性解释句型。
这样一定会使学生熟练地掌握句型的结构,从而为定语从句的学习作了铺垫。按词性来表达一般分别为：
①主语——谓语动词。→名词/代词（主格）—实义动词vt.
②主语——连系动词——表语。→名词/代词（主格）—连系动词—形容词/名词
③主语——谓语动词——宾语。→名词/代词（主格）—实义动词vt.—名词/代词（宾格）
④主语——谓语动词——宾语+宾语补语。→名词/代词（主格）—实义动词vt.—名词/代词（宾格）—形容词
⑤主语——谓语动词 ——间宾语——直宾语。
→名词/代词（主格）—实义动词vt.—名词/代词（宾格）—名词/代词（宾格）
2)动语造句巩固句型。
上面用词性解释了句型结构，学生非常了解各个成分要求什么样的词了，接着用已学习的第一模块第一单元里的重要的动词来造句，最终巩固句型结构。
3)定语从句的学习。
前面通过第一单元的动词造句很好地操练了句型结构，学生应该非常熟悉句子结构了。这时就句中名词作一延伸，它被一个句子修饰来引出定语从句。
在教学过程中，为了让学生很好地掌握，以先行词在句中结构成分的顺序：主语、宾语、定语和状语来循序渐进地教学的，然后以填空和单选题这样的练习来操练的。
