高等教育中工程领导力的培养分析

高等教育中发展学生的工程领导力，必须要确定作为一个领导者所应具有的标准特质，如何对高等教育中工程领导力的培养?

1.背景

在当今充满活力和快速变化的世界，需要开创新的技能来面对日益加剧的各种竞争。高等院校作为探索、传播知识以及开展科学研究的重要场所，是社会的核心机构。而在全球高等教育改革中，工程教育是很多国家的战略重点，培养合格的、符合市场需求的卓越工程师是高等工程教育的基本目标。工业界呼吁教育工作者提供一个全面的教育应用系统，以增强学生的思维和人际交往能力。因此，教育工作者不应局限于现有的工程课程设置框架，而应具备敏锐的商业触觉，确定新的培养目标、计划和方案。

根据美国国家科学院提出的2020年工程师展望，设定2020年工程专业毕业生需要具备较强的分析能力、创造力、独创性、专业性、领导力等特征。领导力是工程师职业发展中的一个关键因素。工程师的领导力之所以重要，首先，工程师要在技术、经济、环境、伦理冲突时能够进行控制与协调;其次，工程师要在不同文化背景的团队中和谐工作;最后，工程师的行动需要与公共政策的制定和产业的管理相互作用。所以现代工程师不仅需要掌握设计等技术技能，更需要掌握领导团队、适应变化、构想未来等领导力技能。

2.工程领导力的概念与相关标准

2.1概念

麻省理工学院(mit)工程教育中定义工程领导力是：“为满足顾客和社会需要，在新的技术发明的基础上，对产品、工艺、项目、材料、分子、软件与系统进行创新、设计并实施的能力。”工程师随着职位的上升，会承担越来越多的责任，对企业和组织的管理、经营和发展方向产生更多的影响。普通工程师关心的是业务方面的细节，而高级工程师更关注商业安全性和项目的满意度。关于本文由论文联盟http://收集整理工程领导力的共识是：一个优秀领导者可以影响一个有组织的集团实现其目标，加强良性的可持续发展。

2.2工程领导力的特质与教育目标

高等教育中发展学生的工程领导力，必须要确定作为一个领导者所应具有的标准特质，让学生学习并努力模仿这些特质，达到相应的能力。经过广泛的研究，研究者总结并说明了领导力的特质(见表1)与培养目标。

通过工程领导力教育，希望学生达到以下目标：

①提高口头与书面交流能力。学生能清晰而且自信地介绍、讨论和概括主题;能以书面形式整理和总结专业信息，完成简单的商业计划书。

②提高项目规划管理的组织领导技能。学生理解领导力是通过激励具有共同愿景和明确目标的团队来实现的。

③提高商业能力。学生能理解基本的财务规则、投资回报和经济增长状况。

④提高市场技能。学生能够对高端和低端技术在国内和全球的发展保持市场敏锐性，并了解区域营销策略。

⑤培养用指标衡量结果的能力。学生能以定性和定量的方式评定人员、系统和技术。

⑥提高技术水平和领悟力。学生能了解技术在本地、全国和全世界的发展。

⑦培养共享领导力或团队合作能力。学生能够与处于不同地区或不同文化背景的团队正常工作。

⑧增强创造和革新能力。学生能够理解工程技术创新的意义并实施。

⑨行使合理的判断力。学生会考虑到经济、环境、社会等因素，运用批判性思维。

除此之外，从意识形态的角度，通过工程领导力的培养，学生会增强以下认识：

①加强道德行为意识。学生能够认识和处理道德方面的挑战，了解并解决在决策过程中的利益相关者之间的分歧。

②自我了解和意识。学生能理解个性和气质，进行内省和反思，表现出较高的行为标准。

③增强全局意识和世界观。学生必须认识到多元文化的环境，了解文化差异的敏感性。

④培养认识和面对风险的能力。学生能了解风险，并能衡量和处理故障。

⑤增强当代领导理论的认识。学生将能够了解和接受有关领导力的多种现代方法、观点和理论。

⑥了解工程在可持续发展中的作用。学生们将认识到环保并不妨碍经济发展，经济发展必须是生态的、可持续的和社会可行的。

⑦工程领导力的培养是一个系统工程，教育者需要制定具体的教学计划和教育模式，以主动学习和综合项目的实施推广领导力的培养理念，通过这个过程，让学生作好面临领导力挑战的准备。

3.工程领导力培养相关的研究与应用

3.1mit的工程领导力培养项目

mit的工程领导力项目是杰出校友伯纳德·戈登(bemard m·gordon)在2007年出资2000万美元设立基金，倡导并推行的。mit的工程领导力指标由以下6个方面组成：领导力态度、人际交往、理解情境、规划与实现、理论知识与逻辑推理。很多新生入学时已经具备领导力潜能，但现有的大多数课程并没有充分重视领导力的培养。通过及时、系统的训练，mit建立基于项目的课程学习、资源共享与合作、实践经验分享等环节，为进一步发展、培养和提高学生工程领导的态度和技能提供机会。

该项目针对所有工科学生进行分层次多元化的培养。首先，对“所有学生”——所有工程专业的学生提供基于项目“做中学”的核心经验，实行以结果为导向的常规教育;其次，为“大多数学生”——被称为“戈登工程师”，提供高级课程和跨学科项目，使他们将来能为工程发明、创新和实践作出实质性的贡献;最后，为“少数学生”——称为“戈登工程领导”，提供核心项目训练，使他们未来能成为工程发明、创新和实践的领导者。培养过程中的多个学习环节与领导力指标相对应，包括研讨课程、短期课程、工程实践、领导力实验、工业实习、服务环节、个人计划与反思等。教学实施以项目为中心，与业界紧密结合。

企业通过以下多种方式参与工程领导力教育：①指导参与工程领导力项目的学生。②为学生提供企业实习机会。③成为工业咨询委员会的嘉宾主持或演讲者。④在业界宣传领导力项目。⑤为项目提供经费资助。⑥设立企业导师。企业导师为学生传授与工程职业生涯相关的知识和经验，并成为职业榜样;同时，指导学生制定清晰的职业发展方向并提供建议与咨询。

3.2莫纳什大学的领导力培养项目

莫纳什大学的工业技术领域领导培养力项目是一个贯穿3年的本科教育计划。该项目于2007年2月开始实施，其出发点是：

①工业界呼吁提高工程毕业生的领导力技能和态度;

②工业界期望吸引更多具有领导力期望的优秀学生。

整个学习计划包括校内研讨会、训练模块、工业经验和社交网络的建立等环节。

1)校内研讨。

参与项目的学生每学年参加为期2～3天的校内研讨会，其目的是为了建立社团纽带，帮助学生建立领导意识，并为下一年的活动做准备。同时学生根据myers briggs profile心理测试问卷进行性格测试，探索个人性格在领导力培养中的影响。

2)多模块实施。

在三年的学习计划中包括多个不同主题思想的模块，如什么是领导力、如何建立道德体系、管理方式等。每个模块包含三个部分：①针对不同的主题，相关领域的专家开设讲座;②开展与主题相关的活动与项目;③邀请专家组参与研讨。

3)领域经验获得。

学生可以从第一学年的跟踪调查和第二学年的现场实习中获得工业领域经验;学校定期邀请工业界人士举行讲座和研讨会，使学生在校期间(而不是在就业中)就能获得职业经验。