谈专业基础课程目标教学体系的构建
关键词：目标教学体系；全新教育思想；社会需求；优势
人类正处于充满竟争、充满无限生机与活力的二十一世纪，对于高等教育社会力量办学而言，困难与希望同在，机遇与挑战并存。我国普通高校专业基础课程教学改革的紧迫任务是实用新型人才培养质量目标体系的建立、理论与实践相结合创新能力的提高。由此足见我们从教人员的神圣职责，任重而道远。
专业基础课程目标教学是通过借鉴、吸纳美国布鲁姆①为主的国外教育教学理论，经过我国长时期、大面积的实验研究而发展起来的我国教育教学新体系。高等院校专业基础课程人才培养目标教学探研自上个世纪九十年代起就一直作用于社会主义市场经济大潮应运而生的社会力量高等教育办学的基础课程教学，至今长盛不衰，充分证明高等院校专业基础课程人才培养目标教学探索有其实用和发展价值。
何谓专业基础课程目标教学体系？我觉得应有别于我国先前那种固有的传统目标教学模式。目前我们建筑装饰学院的教育发展时处“科学探索”期，其重要标识是坚持走自我完善、内涵发展、全力提高学科教学质量的道路。此期间的专业基础课程教学工作突出了“以生为本”，即立足学生成为国家今后经济建设之栋梁而设计的培养目标。这一包括教学思想、教学目标、教学模式、教学评价和教学管理的专业基础课程教学新体系，构建在中国高等教育教学改革实验的沃土上，其理论科学完整、要义简明实用、实践操作性强，特别对我们面向市场需求培养实用人才的办学更有其深入探研、不断完善之需。
一、专业基础课程目标教学体系的形成与发展乃我院深化教学改革、提高人才培养质量观和全新教育思想的体现
构建专业基础课程目标教学体系的重要问题是确立专业人才素质培养目标。
（一）、马克思主义关于人的全面发展的学说为专业人才素质培养目标的构建提供了方向和方法论的指导。
在人才培养观上，马克思主义创始人始终坚持人的发展和社会的发展不可分的发展观。在二者总的关系上，他们一方面指出“社会本身生产作为人的人”，另一方面又指出 “人也生产社会”。
1、在人的发展水平上他们把人的发展看作一个历史过程。一方面将人的全面发展视为现代化大生产发展的客观要求，把每个人全面自由的发展特征视为人类的最高理想；另一方面又指出，在一定的生产力水平下，在一定的历史阶段上，人的发展必然具有相对性，并据此勾勒出了三个社会形态下人发展的总体水平。2、在个体发展和群体发展的关系上，他们一方面认为“一个人的发展取决于和他直接或间接进行交往的其他一切人的发展”；另一方面又非常强调人的个体发展和每个人的个性发展。3、在发展内容上，他们一方面重视开发人“自身的自然中沉睡着的潜力”，另一方面又更加强调通过实践和教育，使人的体力、智力和各种能力都得到发展，使人的一切物质和精神的属性都得到发展。
马克思主义学说不仅为我们确立了正确的教育价值取向提供了理论依据，而且为我们构建专业基础课程人才素质培养目标指明了方向，提供了方法论的指导。它告诉我们，培养目标的构建必须放到一定的社会历史条件下。譬如本人在从事专业基础课程《软件工程导论》、《计算机文化基础》的教学实践中，教者进行整个学期教学目标设计中，注意坚持“以生为本”的原则，把现代化社会市场所需的专业人才综合素质的培育作为实施软件工程教学的前提，将软件工程中阐述的软件开发、维护和软件管理等方面的基本概念和常用的技术方法等专业理论知识与专业技能的应用有机地结合起来。每节课堂教学体现并完成综合素质培育阶段性目标，整个学期体现并完成专业基础课程（学科）教与学的质量目标。实践给我的启示在于：专业基础课程目标教学必须切合本院、本专业和社会的实际，即普通高校专业人才培养目标的构建必须放到社会主义初级阶段、放到改革开放和市场经济对实用人才需求这个特定的历史条件之下。具体言之：一是在价值取向上，要坚持促进学生个人发展与促进社会发展的辩证统一；二是在目标水准的把握上，要坚持全面自由发展的方向性与现实社会条件下人的具体发展的可能性的统一；三是在目标所及的对象上，既要重视学生群体的一般素能的发展，又要重视学生个体或创新能力的发展。一个单元的教学的终结，我都能给学生留有思索和研讨的空间，强化和优化学生接受新知的心理素质，凸现轻松教学环境，愉快学习，如组织讨论、交流、各组或师生互动。
