扬师生交流之帆 启英语教学之航
关键词：情感因素 情感交流 英语教学
教学实践证明，英语学习的成功与否，不仅取决于学生的智力因素，还取决于学生的情绪、态度、学习动力等情感因素。作为教师，要使自己的教学获得成功，必须解决好学生的情感问题，把他们的消极情感有效地转化为健康、向上的积极情感，成为情感沟通的促进者。要做到这一点，教师不仅要具备良好的教学能力，而且要善于掌握学生的心理和了解他们的情感。另一方面，从影响英语教学的情感因素来看，教师的情感对英语教学起着主要作用，不仅会影响学生的认知发展，而且也能促进或阻碍学生的情感发展。因此，教师应注意自身的情感，掌握有效的沟通策略，以促进教学过程中师生之间的情感沟通，提高英语教学质量。
一、用平等的师生关系沟通情感教育
良好的教学过程是师生相互沟通、相互交流从而增强师生情感交融、促进学生学习能力提高的过程。教学中应树立民主平等的师生关系，创造和谐轻松的学习氛围，使学生对老师产生信任感、亲近感和亲切感。教师可轻松愉快地通过英语教学上的艺术性、形象性、趣味性揭示英语教材本身的魅力，从而调动学生的积极性和主动性。问候时如果能结合学生实际和即将学习的内容，有计划地与学生进行对话，则效果更好。
比如，小朋友都很喜欢吃肯德基，它里面有很多的食物，包括汉堡包hamburger、可乐Coke、三明治sandwich、冰淇淋ice-cream、橙汁orange juice等等，而这些也正是教材中的内容。这样我就马上将课堂改成了“肯德基店”，在教室里贴上一些大的肯德基的海报，把讲台变成了一个柜台，里面藏了很多好吃的食物，自己呢，则是去借一身肯德基员工的工作服，做起了售货员，在教完单词和句子后，让学生马上就投入到虚拟的生活场景中。课堂气氛真是活跃极了，教学效果也相当好。
二、用恰当的提问激发学生的情感体验
提问是课堂教学中不可或缺的教学方式之一。教师提出的问题要能够激发学生对问题的兴趣，体现出教师对学生的殷切期待。例如，提问“Can you skate?”时声调表情要像日常问话。学生回答时，教师可适时运用鼓励性语言，如：Trust done!It doesn′t ′s idea!I′m glad to hear that.…或适时地插话进行圆场和启发，如：…,but I can′t skate.I′d like to ask someone to teach me.教师提问的技巧在于保证学生能够回答并乐于回答。从心理健康的角度来考虑，教师应把学生从惧怕权威、缺乏自信或自卑中解放出来，鼓励学生表达自己的思想；教师要创造一种谅解和宽容的气氛，鼓励学生自我提高、自我表现，以利于培养创造性。 三、课堂中常采用的活动方式
英语课堂中，经常采用的活动方式是对子活动（pair work）和小组活动(group work)，一般都是与同桌或相邻学生在自己位子上进行的。就不同的教学内容还可采用自由组合小组的方式，这样，学生更容易进行交流，兴致勃勃、心情放松、轻松和谐，形成友好交流的气氛；教师巡回各组，提供帮助，增进师生间的亲和力。充分的直观教具是一个最简单、最直接的营造情境的方法。图片、模型和实物等直观教具，都是极好的非条件刺激，而词汇的音形属于信号刺激，在教学中充分利用这两种刺激对学生进行协同作用，教学效果是显而易见的。
四、在教学之外扩展情感教育
情感教育重在教学中的全过程，但课堂上师生交流时间毕竟有限，个体的情感教育不易进行，因此，课外的情感投入至关重要。通过与学生或者学生家长的共同交流，常常产生出乎意料的效果。比如我曾经教过一个学生，四年级时英语学得还不错，可到了五年级英语就开始下滑，究其原因，是讨厌背书、背单词。为此，我找他谈心，让他先试着背书，然后过一段时间再看英语有什么进展。过了一段时间后，他竟主动找我背书。由于他有了切身感受，他的英语成绩又得到了回升。由此可见，教学之外扩展情感教育，是对教学的充实和帮助。
五、课堂教学中运用隐性的管理方式
隐性管理是指在不影响正常教学的前提下，对那些不认真听讲或者违反课堂纪律的学生所采用的一种隐含在教学之中的有针对性、非公开的管理方式。这种管理能够使教师在大多数学生浑然不觉的情况下巧妙地处理个别学生的问题，组织好课堂教学，并能把尊重、爱护学生与严格要求学生较好地结合起来。如发现有的学生走神、做小动作时，教师可抓住这个机会，利用其“大名”造句或创设情境。这样既能增强英语教学的真实性，又可起到提醒学生的作用。
英语教学中的情感教育和师生间的情感交流直接影响到英语教学的质量和学生的全面发展，因此，在教学中教师应尊重学生，公平诚恳地对待每一个学生、注意学生的心理状态，关心爱护学生，使学生喜欢教师，喜欢英语课。此外，教师要不断完善、提高自己，让学生从心底佩服教师，这样才能达到真正的教学目的，产生良好的教学效果。
