试论职校生语文教学中口语交际能力的评价与培养

　　论文摘要：口语交际能力是体现一个人综合素质的重要方面，据了解，职高学生中普遍存在“当众说话难”的现象。为此，本文从确定口语交际的评价标准入手，分别从语文实践教学和课堂教学两大方面提出一些能提高中职生口语交际能力的方法和措施。旨在抛砖引玉，引起同仁探讨，更好地为职校语文教学服务。

　　论文关键词：语文 口语交际 评价培养

　　我们知道，中小学的语文教育决定了一个人的人文素质，阅读趣味，文字表达能力和口头交际水平，因此，语文的评价标准应与培养人的综合素质结合起来。而传统的语文考试里，只是片面地考查了读和写的能力，听和说的能力历来是语文的考试盲点。长期如此就造成了学生不会说话。试问，有多少人能够做到在大庭广众之下围绕一个话题，将自己的观点清晰地阐述出来，并且语态、语气恰当，声音洪亮，能够说服对方？又有多少人能够根据不同的场合、对象，有分寸地恰当地表达自己的意见呢？“不会说话”似乎已成了当今学生的通病，而职校生尤甚！但在现代社会生活中，在人际交往过程中都离不开口语交际，从某种程度上来说口语交际能力甚至比读和写的能力更重要。而根据职业学校的办学宗旨——培养社会实用型高级技术人才，更需要学生口语交际能力的养成。另外，口语交际训练还可与话题思辨，写作实践整合，从而有效地提高学生的观察思维、辨析能力，培养学生的综合素质，达到一石二鸟，事半功倍的功效。故笔者认为职校生更应加强口语交际能力的训练，下面谈一谈具体的几点做法：

　　一、“口语交际能力”的评价标准

　　口语交际是人与人之间的交流和沟通，它是一个听方与说方双方互动的过程。职校语文课程口语交际教学的目标是培养学生倾听、表达、应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。具体可分为这样几个方面进行评价。
　　（一）对学生朗读能力的评价
　　能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求：
　　根据阶段目标，各学段可以有所侧重。如可采用分级评价，一级评价其是否有说普通话的习惯，普通话的标准程度；二级评价其诵读得是否流畅、通顺；三级评价其能否准确恰当地表达作品内容本身的情感。
　　（二）对学生口头介绍能力的评价
　　口头介绍是指对人、事、物作口头的描述，说明或评价。
　　要求能根据不同的环境、场合和对象，借助手势、姿态动作、表情等辅助手段，用清晰、恰当的语调对人、事、物作如实反映，做到言之有序，言之有情、言之有理。
　　（三）对学生交谈会话能力的评价
　　交谈是社会生活中最基本的一种口语交际形式，包括聊天、问讯、拜访、劝慰、请教、谈心、采访、洽谈、打电话、进行交涉等。
　　要求能根据对象、场合使用恰当得体的用语把心中的所思所想转换成口语表达出来，并做到善于观察，善于倾听，善于提出并把握话题。
　　（四）对学生演讲辩论能力的评价
　　这里的演讲也包括即席发言。
　　演讲的基本要求是能够运用生动形象的语言和富有说服力、感染力的材料，借助一定的体态语如恰当的表情、姿态、手势等，明确表达自己的观点和感情。而辩论作为思想交锋、激烈论争的高级语言形式具有双向性、对抗性、思辨性、通俗性等特点。要求学生不仅要具备较强的口语表达能力，而且要有很好的思辨能力。

　　二、“口语交际能力”的培养

　　（一）通过实践活动培养学生的“口语交际能力”。
　　语文实践活动可使学生具有更强的自主性，是培养学生“口语交际能力”的'主要方法。语文实践活动主要有诗文吟诵、社交模拟活动、讲故事、演讲、论辩、演课本剧、开展读书报告会等。针对职高生实际，在高一阶段可重点展开课前二分钟说话、讲故事比赛、诗歌朗诵等实践活动，在高二、三阶段则可重点展开一些更高层次的口语训练，如演讲、论辩、表演课本剧、社交模拟活动等。为了保证口语交际训练的有机进行，我们安排单周周三的一节语文课为口语交际实践课，其他时间随机安排。在进行口语交际训练活动中教师要注意以下几点：
　　1.训练指导，帮助学生克服当众说话的心理障碍
　　主要方法有下列几种：
　　（1）防治怯场
　　职高学生初上口语课时经常会怯场，表现为：嗓音发颤，满面通红，抓耳挠腮，严重的甚至脸色煞白。克服怯场的方法有：让学生充分准备以增强信心，营造气氛以使学生心情欢畅，热情鼓励以增加学生勇气，等等。应当注意的是教师要精心设计新鲜、有趣的话题并防止一开课就对学生挨个当众指正一番，以免造成畏难心理，否则，以后就很难培植起踊跃登台的风气。
　　（2）破除拘谨
　　演讲要当众立正，而学生上台后普遍心理拘谨，控制不住形体，诸如两脚不对称，两手不能自然下垂，胸部不能挺起，两肩不习惯后扩，腰、颈难于挺直，等等。对此，有必要着重矫正。“喊口令”是一个有效的训练项目。具体教法：教师示范喊口令，数遍之后，同桌二人对面站定，轮流指挥对方，直到声音、姿势规范为止。最后，每个学生依次跑步上台指挥全班。如此，全班在两课时内一直在反复练习几种基本的站姿，同学也焕发出最大的勇气，既声音洪亮，威风凛凛地指挥了全班，也不会因为当众立正和高声说话而感到别扭了。
　　（3）克服腼腆
　　上台时脚步迟缓，上台后眼皮低垂或目光转向窗外的学生，属生性腼腆。他们从小形成细声细语说话甚至沉默的习惯，他们上台后，不仅形体不当，目光慌乱，不易达到规范，而且音量小，发音含混。这种弱点，一靠群体同化，二靠教师疏导，三靠特定方式训练。如开口度训练：尽力张口，让右手食指和中指并拢，弯曲，将两手指第二关节轻松地伸入口腔内，然后大声发“a”音，比一比，看谁发音最响亮，最持久。对这项训练，腼腆的学生会感到吃力和别扭。但是在老师示范和班级演习的推动下，他们也能同步投入训练，登台表演。这样，可以彻底打破腼腆的学生不大声说话的习惯，并让他们意识到自己平时说话的开口度太小，从而养成大声说话的习惯。
　　2.创设情境，帮助学生在感同身受中学会说话的技巧
　　口语交际的核心是“交际”二字，为此有必要在交际实践活动中创设情景，让学生在感同身受中学习说话的技巧和能力。创设情景，就是再现现实生活中的某种说话场景，然后据此让学生展开谈话和交际。交际实践训练中笔者使用了以下一些符合学生生活实际的，让学生有话可说的情境口语题目。现举例如下：