在反思中不断进步-刘老师成长手记
开展小组合作学习教学实践时，我对课堂中的教学行为进行了认真的观察与反思，并试图在反思中改进教学。
观察一：为了增加学生在课堂上的活动量，使学生在英语课中真正“动”起来，我尝试运用小组合作学习的方法让学生讨论问题。我发现，虽然课堂讨论气氛异常热烈，但讨论的效果并不理想。
反思：合作学习前，教师缺乏必要的交待和讲述。教师只布置了小组讨论的内容，学生没有明确的分组和分工，而且学生还没有养成小组讨论的习惯，缺乏合作的意识与必要的合作能力。于是无法帮助其迅速准确地把未知信息与已有的认知经验联系起来，也就无从选择最佳的学习起点以及尽快解决问题的方法。
改进：第二次小组讨论之前，我向学生讲明合作学习的重要性，并将学生按前后桌四人一组划分，确定每个小组的组长、报告员、记录员和监督员等，然后布置合作学习的任务。教师要根据任务的难易程度确定分工，让小组内的同学承担不同的角色。例如：组长负责小组全局、协调小组的研究进程；记录员负责记录小组研究结果；每组当中还会根据具体任务进行具体分工，以保证小组中的所有成员都参与到活动中来。
观察二：在这次合作学习活动中，没有注意参与的面。在小组合作学习过程中，“ 优等生” 在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，“困难生”则处于从属或忽略地位。在合作学习时，“优等生” 往往成为小组内最活跃的分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬；而一些“困难生”因基础薄弱，参与的主动性欠佳，思维的敏捷性、深刻性相对较差，往往要落后于“优等生”，从而在无形中失去了思考、发言、表现的机会。
反思：出现上述问题主要有两个原因：（1）始终没有发言的大多是性格内向、英语基础差或不善于表达的学生，关注这些学生的内心感受，激发他们的参与是教师急需解决的问题。（2）有些小组中英语基础好的或性格外向的学生较多，而有些小组中学习困难的学生较多。
改进：我在充分了解每一位学生的性格和英语水平的基础上，按组内异质、组间同质的原则对学生重新分组，以利于学生合作学习活动的有效开展。
观察三：经过一段时间的调整后，小组内的学生基本上都能参与讨论，但小组活动中又出现了英语学习的“强者”控制着大部分话语的现象。讨论时往往是一个学生讲，其他学生听或仅以简单的“Yes”或“No”回答。 反思：出现上述现象与学生的语言表达能力有关。教师必须打破个别学生垄断小组发言的局面，才能充分调动各层次学生的学习积极性，提高全体学生的语言交际能力。
改进：针对这种现象，我从以下四个方面入手，力求提高小组合作学习的效果。（1）引导小组中的“强者”学会倾听他人的观点，学会与同学合作完成任务。（2）帮助小组中的“弱者”树立自信心，增强小组责任感，消除与人交往时的自卑与害羞心理，努力提高其语言运用能力。（3）活动中特别关注“弱者”，倾听他们的发言，适时挖掘和肯定他们的成绩，鼓励他们积极参与，并给予适当的点拨。（4）经常调换小组内的角色，使每一名学生都能尝试不同的任务，争取在自己充当的角色之中得到锻炼。这样，既强化了学生的合作意识，又能使个人的能力得以充分展现。
观察四：只要问题一出现，就组织小组讨论。学生没有经过深思熟虑，匆忙展开讨论，要么坐享其成，要么人云亦云、盲目跟从，对小组内的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效成分来修正自我观念。
反思：汇报员只汇报个人的观点可能是因为：（1）讨论的时间不充裕或是讨论得不充分；（2）记录员没有认真汇总各方面的意见，尤其是不同观点的意见。汇报的结果大同小异是很普遍的现象，因为学生的认知水平和学习经历十分相似，难免会有类似或雷同的讨论结果。但只要教师引导学生认真思考，每个小组都会有创造性的.意外收获。
改进：给学生充分的讨论时间。学生讨论时，我通常以监督者和参与者的身份穿梭在各小组之间，检查各小组记录员的记录情况，选出有创造性或代表性观点的2~3个小组向全班汇报。为避免多组提供相似观点的现象，我通常设计多个类似的情景让学生合作解决。
观察五：一段时间后，我发现学生对小组讨论的兴趣有所减弱，有一部分学生甚至表示不愿参与小组讨论。
反思：小组讨论的时间久了，次数多了，讨论容易流于形式，学生容易失去兴趣。至于一部分学生不愿意参与小组讨论，是因为他们或对讨论的话题不感兴趣，或自己没有明确的观点。所以，教师应及时变换合作学习的方式，并设计学生感兴趣的话题。
改进：在设计有正反两方观点的任务时，我打破常规，引导学生自主择伴，采取组内同质、组间异质的方式讨论某一话题。设计讨论内容时认真考虑学生的需求、兴趣和认知水平，让讨论的话题贴近学生的学习和生活，尽量做到人人有话说、事事有人讲，让每个学生都能参与到合作学习的活动中来。
