试论高职英语专业阅读课程CBI实验报告

论文关键词：高职　英语专业　阅读课程　CBI　内容依托教学　实验

论文摘要：以内容依托教学理论为指导，通过对比教学实验，重点关注内容依托教学改革对高职英语专业基础阶段学生阅读理解能力发展的影响，主要运用语言测试和访谈的方式采集数据并加以分析。实验研究结果表明，内容依托教学模式对学生阅读理解能力提高具有明显的促进作用。 
　　
　　20世纪80年代以来，语言与内容融合式教学日益受到语言学家和语言教育学者的关注。这种教学方式被称为内容依托教学法（Content-Based Instruction，简称CBI）。在国外，CBI已经历了很长时间的实践和应用，并取得了很多成功的范例。国外的成功经验非常值得我们借鉴。目前，国内一些学者相继发表了有关CBI的论文。其中，戴庆宁和吕晔曾对CBI理念及其模式作了较详尽的推介。常俊跃则对在英语专业低年级阶段开展内容依托教学的可行性进行了深入探讨，并且对CBI实施过程中所遇到的问题开展了实证研究。袁平华和俞理明探讨了内容依托外语教学模式在我国大学非英语专业教学环境中的教学效果，着重考察了内容依托教学模式对大学学习者学习动机和学习成绩的影响。李健则分析了CBI对专业英语教学形式的启示。尽管有愈来愈多的外语教学人员对CBI颇多关注，但笔者发现，大多数有关CBI的应用研究范围都停留在本科院校，有关CBI在高职院校英语专业教学方面的实证研究甚少。这说明CBI在高职英语专业教学方面的应用比较薄弱，而事实上，在新时期、新形势下，高职院校更有必要加强这方面的研究和实践。在高职院校的英语专业教学中是否具备CBI应用的条件？CBI在高职院校是否具有理论与实践上的可行性？传统上通过英语语言技能课培养语言技能的英语专业基础阶段能否系统实施CBI？怎样实施才能达到预期效果？这些都是值得研究的问题。2008年湖南省教育科学规划课题《高职商务英语专业基础阶段内容依托教学课程改革研究》关注的正是内容依托式教学改革及其产生的影响。由于篇幅有限，笔者仅对CBI在英语阅读课程中的应用及CBI对阅读理解能力发展所具有的影响加以探讨。
　　CBI的基本理论
　　Brinton和Met等人认为内容依托教学法把教学重点从学习语言本身转移到通过学习学科知识来学习语言。内容依托教学模式具有以学科知识为核心、使用真实的语言材料、学习新信息、课程设置必须符合不同学生群体的需要等四个主要特征，围绕学生需要获得的内容或信息组织教学，以达到内容教学与语言教学互相促进、共同提高的目的。目前，内容依托教学主要有主题依托模式、保护模式、辅助式语言教学模式等模式或变体。最新研究表明，CBI模式的形成是建立在交际功能理论、Krashen的第二语言习得理论及建构主义学习理论基础之上的，因而具有较强的理论基础、可实践性和有效性。为了使内容依托教学更直接、有效地运用于实践，Stroller等人提出了“6T”方法，分别代表主题（Theme）、课文（Texts）、话题（Topics）、线索（Threads）、任务（Tasks）、过渡（Transionss），这对指导内容依托教学的教材建设和实际教学具有重要意义。
　　笔者依照内容依托教学的理念和方法，对所在院校的学生进行了教学实验，旨在探讨CBI在英语专业基础阶段实施的可行性，通过真实的教学过程，发现实施过程中可能遇到的问题，为以后调整教学方法、选择教材等提供一定的依据。
　　实验目的
　　本次教学实验的目的是探讨CBI在英语专业阅读课程教学中是否对学生的英语阅读能力提高有明显促进作用。
　　实验对象
　　本次实验的对象是笔者所在院校2009级商务英语专业0921、0922班的学生。笔者对两个班的学生进行了入学前测试，测试方式为笔试，测试时间为120分钟，题型包括判断、完型填空、阅读理解和英汉翻译。测试结果如下：0921班（35人）和0922班（39人）的及格率分别为54%和51%。其中，0921班最高分为70分，最低分为36分；0922班最高分为67分，最低分为40分。以上结果显示，两个班的学生英语水平相当，不存在悬殊差距。实验时间从入学（2009年10月）开始，为期一个学期，共16个教学周。0921班采用CBI教学法，0922班则采用传统教学法，然后采集数据进行对比。
　　实验内容及实施
　　教材和教学内容根据教育部高等教育司编的《普通高等学校英语专业目录和专业介绍》（1998年颁布），英语阅读是英语专业必修课，但对课程的内容并没有详细规定。通过调研和听取院系教师各方面意见，笔者确定采用刘学民主编的《英语阅读技巧与实践》作为教材。该教材根据《高等学校英语专业英语教学大纲》编写，具有理论上的可靠性和可操作性，并且在2006年被教育部确定为普通高等教育“十一五”国家级规划教材，说明具有突出的特色和相当的权威性。
　　课时及学生情况按照2009级的教学计划，该课程在第一学期开设16周，每周2课时，共32课时。实验进行16个教学周。教学对象为2009级商务英语专业0921（35人）和0922（39人）班，共计74人，学生在英语成绩方面如前所述，不存在显著差异。
　　任课教师情况该课程的任课教师学历为外国语言学及应用语言学专业硕士研究生。在担任该课程之前，教师曾从事过7年左右的大学英语及英语专业的教学工作，有较丰富的教学经验，具备较扎实的专业基本功和较深厚的理论基础。
　　教学过程和教学方法0921班作为实验班，实施内容依托教学，0922班作为对照班，采用传统教学方法。英语阅读课程传统的做法是，教师组织学生阅读规定的文章，课堂上介绍相关背景知识，讲解阅读技巧，安排学生做教材提供的各种练习，提高阅读水平。而CBI中的主题模式则给予我们重要的启示。主题模式的教学材料选自目标语原创的各类主题、话题，意在以语言为媒介获取新信息，在获取新信息的过程中提高语言水平，围绕话题、主题，结合听、说、读、写各项技能开展综合训练。刘学民主编的《英语阅读技巧与实践》正好符合这种模式的要求。在授课过程中，教师保证80%时间用英语授课，对课文中出现的个别生僻词和复杂的语言知识进行汉语解释。教师在课堂上有重点地选择阅读材料，要求学生能够复述其主旨大意，并对其写作意图和态度做出评价，目的是让学生了解西方国家历史、文化、地理等相关知识，并能自觉地进行中西文化比较，以此加深对西方文化价值观的深入了解。教师可以根据课堂的具体情况采用灵活的教学方式（如启发式、任务式、讨论式等），设计行之有效的课外活动激发学生学习的自主性和创造性，当学生对原文理解存在障碍时，教师应利用部分时间进行有效指导。在教学实验初期，由于学生刚结束中学阶段英语学习，适应全新的大学生活需要一段时间调整。在课堂上，他们对所接触的阅读材料力不从心，词汇量偏大，造成阅读理解准确性不高，阅读速度偏慢。针对这种现象，任课教师利用一定的`时间对课文中出现的重点语句和词汇进行讲解和课堂提问、讨论，检验学生对语言知识的理解程度。随着CBI的深入，任课教师发现，学生逐渐能对原文阅读材料中的某些观点提出自己的看法，并且能联想到现实中的社会问题，同时口语表达能力和评判性阅读能力也得到了提高。课后教师给学生列出参考书目，要求写读书报告，教师不定期地进行抽查，并给出修改建议，逐步培养学生的写作能力。